三年级下册语文教案-第2单元 习作《看图画，学作文》人教部编版

教学目标  

1.能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。

2.把看到的、想到的写清楚。

3.学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

一、谈话引入，激趣写作

1．引：同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？（课件出示2：放风筝图片）

学生代表发言。

2．指名说放风筝带来的乐趣。

导：你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注：指名二至三人自由表达。）

3．教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！

二、观察图画，引导想象。

1．（课件出示3：课本插图）多媒体出示课本图片。

2．初步感知图片内容：你看到了些什么？（注：指名两三位同学自由表达，只要是画面的内容即可，不必作指导，旨在让学生初步感知内容。）

3．观察画面引导：刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上，就是一篇好的作文了吗？（注：生一定回答不是）看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。

4．指导按一定的顺序观察图画。

（1）引：我们作看图作文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你知道观察图画可以用哪些顺序呢？（由远到近、由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书：按一定顺序）

（2）再看图画，按顺序观察图画。

引：我们这幅图可以采用什么顺序呢？你试着用这样的顺序说一说画面的你看到的内容，要求学生连起来说是一件什么事情。

（注：这里知道学生可以采用由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述：这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝，他们两个放的是燕子风筝，一人放线，一人拿着风筝，正准备放呢！旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。远处，还有一家三口也在放风筝，天上还有好多好多的风筝。）

 5．想象画面，将画面由静变动。

（1）过渡：刚才同学观察得很仔细，你们都知道了画面的内容了。但这是不够的，如果我们能将这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要将它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是——想象。

（2）推想放风筝的过程。

a、引：其实，我们从画面中根本听不到他们在说什么，但我们却分明能看到他们在做什么，你能听到吗？（让学生想象）

教师提示：画面上虽然看不清，但我们可以通过想象，只要你说出了放风筝过程，不就说明放风筝的乐趣了吗？请小组合作，想象他们是怎样放的，这里的指一些精彩动作。

b、方法小结：你看，通过我们的想象，将静止的画面变得如此的生动，我们靠的就是想象，靠的就是我们的动作描写。       6．人物描写。

（1）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？

（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。（板书：动作、神态、语言描写）

 a、请学生描述运动员。（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？  

预设：（课件出示4）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说：“放！”小华把风筝朝天空中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽！”，兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。我俩也累得满头大汗，气喘吁吁。 

（3）学生运用方法描述观众。

a、引：刚才我们运用了动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表，体会到人物的内心。下面你试着用这样的方法来说一说场外的观众们，同桌交流。

b、全班交流。

c、方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！

三、出示要求，学生习作。

    1.写话要求：（课件出示5）

（1）图上画的是哪些人？他们在什么？

（2）他们的动作是怎样的，可能说了那些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）

2.学生习作，教师巡回指导。

四、润色修改，品读欣赏
　　1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？有没有错别字，不通顺的地方？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。
　　五、学生修改自己的作文，准备誊写。

【设计意图：创设情境，展示图片，说说放风筝的过程，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】

【设计意图：画面引领，交给学生观察和写作的方法，减轻了写话的难度。】

【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生写作有据可依。】

【设计意图：书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。】